Sesión 17/01/2017: Aprendizaxe por tarefas

A sesión do día 17 de xaneiro estivo adicada á aprendizaxe por tarefas (Task Based Learning, en inglés). Resultoume unha clase interesante xa que, aínda que ao longo do mestrado escoitara falar dela nalgunhas ocasións, ninguén nos explicara en que consistía.

Descubrín que se trata dunha metodoloxía que non se emprega só para a aprendizaxe de linguas, senón que pode ser empregada para outras ramas de coñecemento. Tamén que non é o mesmo aprendizaxe por tarefas e aprendizaxe por proxectos. A aprendizaxe baseada en proxectos require dun maior número de sesións, un maior número de horas, ara levar a cabo a realización do proxecto.

Os principios básicos da aprendizaxe por tarefas son:

1. Andaimaxe (scafolding), é dicir, apoios á aprendizaxe proporcionados polo docente. Algúns exemplos son: reproducir o listening dúas veces no canto dunha para favorecer a comprensión oral, ou reformular cando o estudante comete un erro, para favorecer a expresión oral. Trátase dun elemento obrigatorio na aprendizaxe por tarefas.

2. Dependencia entre as tarefas: por exemplo, se a tarefa consiste en ir a un restaurante, traballaremos con léxico relacionado nas aulas previas.

3. Reciclaxe lingüístico, é dicir, o léxico debe aparecer en varias tarefas para ser aprendido.

4. Integración: os diferentes elementos apréndense nun contexto comunicativo. Se o estudante aprende unha listaxe de vocabulario sen que exista un contexto o máis probable é que sexa un esforzo inútil e o esqueza.

5. Aprendizaxe activa: os estudantes apreden mellor unha lingua cando a empregan realizando unha acción significativa. Por iso, na aprendizaxe por tarefas teñen que realizar actividades que fan os falantes desa lingua, actividades da vida cotiá.

6. Da reprodución á creatividade: os aprendentes deben transitar da reprodución da lingua que están a aprender á creación nesa lingua.

7. Reflexión sobre a aprendizaxe: os aprendentes deben reflexionar sobre o que fixeron e como o fixeron para ser conscientes das estratexias comunicativas, lingüísticas, etc que empregaron e sobre o propio proceso de aprendizaxe (se se motivaron, etc.)

Como exericio de clase tivemos que deseñar a nosa propia tarefa, en grupos.Este exercicio pareceume interesante para poñer en práctica toda a teoría que viramos anteriormente e para facer a clase máis amena, mediante un exercicio de tipo práctico. O meu grupo e máis eu creamos a seguinte tarefa: Un alumno Erasmus busca un piso en Inglaterra. Os alumnos, por grupos, terán que buscar vivendas en plataformas de alugueiro online do país, terán que describir as caracterísiticas da vivenda (prezo, situación, comodidades), terán que expoñer os pros e contras de cada un dos pisos que seleccionen e poñerse dacordo para seleccionar un finalista e concertar unha visita co propietario. A tarefa final sería neste caso o email que lle envían ao propietario.

Carlos comentou o seguinte acerca da nosa proposta: debemos dar andaimaxe aos alumnos (proporcionarlles unha lista de web pechadas, por exemplo), para que así a tarefa non se desmadre. Ademais, dixo que a nosa proposta se trataría máis un proxecto que dunha tarefa, polo tempo necesario para a súa execución.

A continuación vimos os diferentes tipos de actividades que existen, que, segundo David Noonan, son as seguintes:

De novo, fixemos unha actividade práctica na que tiñamos que clasificar unha serie de actividades. Resultoume moi útil para diferenciar cada unha delas. Penso que os exemplos estaban ben traídos.

Para rematar a clase, fixemos unha última actividade práctica, de novo por grupos. Cada un dos membros do grupo tiña que ver un vídeo ou ler un PDF para despois falarlles ao resto do seu contido. No meu caso, tocoume ler o PDF. Pareceume que ilustraba á perfección o que é o enfoque por tarefas.